许多孩子缺少的并非是一句“你努力”,而是有人在进校门时，认真看他，与他击掌。
湖南的一所小学校门口，常年有这样的一幕:校长张晓春在那儿站着，学生来了一个，她就迎上来击掌一次，顺口说一句早上好，欢迎来校，加油。
放学后，她又在门口与孩子们告别，提醒他们在路上要注意安全;
据估算，四年来，她与学生击掌有十六万次的多，故被人们称为击掌校长。
说实话，击掌这一动作不简单，甚至不算什么特殊的教育方式。
它真正有价值的地方是，每天都做，而不是对一张张成绩单做，而是对一个个具体孩子做。
孩子明白，自己走进去有人迎接，离开去有人告别。
这样的稳定，简单的回答，对于没有陪伴的孩子而言，可能比一个大道理更易接受。
张晓春想出这个办法，原因是一次校运会。
那时候，班里有个性格内向，没有自信的留守孩子，比赛开始前，同学们都围着他鼓掌鼓劲。
这个孩子之后取得了很好的成绩，也为班级带来了荣誉。
更引起张晓春注意的是，孩子并没有仅仅在赛场上开心，在以后的学习与生活中，他也逐渐变得活泼，自信起来，与以往相比更像是换了个人。
这件事使她明白，鼓励并不是一句简单的“加油”,而是通过具体的行为，使孩子感觉到自己不孤单。
她曾去过一些山区的家庭，发现一些留守儿童由于长期没有父母的陪伴，容易感到孤单、郁闷，也可能会因此失去自信，精神状态以及学习的专注度受到了影响。
张晓春也经历了失去母亲的痛苦，因此她更理解那些离开父母的孩子，需要的不一定是分数的肯定。
在课堂上，学生有进步的时候，她会和他们打掌。
孩子遭遇困难，情绪低落时，她也会以这个动作给予回应。
这里要泼一盆冷水，击掌当然是解决留守孩子情感问题的唯一途径，也不能代替家庭陪伴，心理支持以及学校的日常护理。
它能够起作用，取决于背后的认真与持续，而非动作本身多么神奇。
如果只拍几段视频，喊几句口号，而没有真正记得孩子的状态，击掌很快就变成了表演。
张晓春将这种做法带入学校管理，使其由课堂上的鼓励转变为校门口的平常问候。
校长可以站在门口，面对每个学生重复一样的动作，看似琐碎，但需要耐心，也需要将孩子当作一个个生动的人，而非一串成绩与考勤的数字。
很多教育改变，并不一定从大的计划做起。
有时仅仅是老师多看一眼，家长多听一会儿，或在孩子进校园时，伸出手与他击掌。
说白了，孩子不一定记得大人说过多少道理，但可能记得一天清晨，有个人对他说过:欢迎来校”,也记得自己沮丧的时候，曾经有个人以一个简单的举动告诉他:别怕，你不是一个。
这种正能量值得称赞，但更值得留存的是，并非“十六万次’这个数字，而是数字的背后那种不重复的坚持
教育并非每次都要立即见效。
愿意将一件温柔的小事情，认真地做成孩子每日都会遇到的确定感，本身就是难得的一种教育。
